WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Образование государственных служащих в условиях глобализации ( социально-философские аспекты)

На правах рукописи

Гусева Татьяна Геннадьевна

ОБРАЗОВАНИЕ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ

В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ

( СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКИЕ АСПЕКТЫ)

Специальность: 09.00.11- социальная философия

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата философских наук

Москва 2011

Работа выполнена на кафедре философии и общественно-правовых дисциплин Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московская государственная академия делового администрирования» (ГОУ ВПО МГАДА).

Научный руководитель: Буданов Владимир Григорьевич, доктор философских наук
Официальные оппоненты: Иоселиани Аза Давидовна, доктор философских наук, профессор Ключарев Григорий Артурович доктор философских наук, профессор
Ведущая организация: Институт переподготовки и повышения квалификации преподавателей гуманитарных и социальных наук Московского государственного университета имени М.В.Ломоносова

Защита состоится «28» октября 2011г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 850.014.01 при Московской государственной академии делового администрирования по адресу: 124460, Москва, Зеленоград, корп. 1140, зал Ученого совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке академии по адресу: Зеленоград, корпус 1140. Объявление о защите и автореферат соискателя опубликованы на официальном сайте Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московская государственная академия делового администрирования» www.msaba.ru. «27» сентября 2011 г.

Автореферат разослан «27» сентября 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор философских наук, профессор А.И. Пирогов

I. Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. Основными характеристиками современного общества являются высокий динамизм социальных перемен, возрастающая неопределенность условий жизнедеятель­ности людей. Необходимость адаптации человека к новым реалиям требует адекватных изменений в системе образования. С 90-х годов прошлого века в российской системе образования, наря­ду с количественными изменениями, обозначились качественные перемены: институциональные, структурные, функциональные. Изменились внешняя образовательная среда, характер взаимоотношений государства с системой образования, стали оказывать существенное влияние формирующиеся гражданское общество и рыночные отношения. Образование оказалось на перекрестке интересов различных социальных субъектов.

Если учесть, что социальная отдача образования «отложена» во времени, то односторонняя образовательная политика, направленная на «сегодня», может негативно сказаться в будущем. Двуединое исследование динамики изменений социального времени и образовательного пространства в этом отношении представляет несомненный интерес, поскольку позволяет выработать стратегические представления о путях совершенствования образовательного процесса. По прогнозным данным, при нынешнем состоянии образовательной системы каких-либо ощутимых результатов можно будет добиться только через 50 лет1. Для сжатия этого времени необходимо выявление «зародышей» знаний, необходимых для встречи с будущим, их приоритетное развитие в настоящем.

В зависимости от специфики понимания кардинальных вопросов человеческого бытия возможны различные фило­софии образования и, соответственно, различные концеп­ции подготовки будущего специалиста. Однако целевая установка этих концепций имеет ряд общих черт. С одной стороны, любое образование всегда в той или иной степени соответствует времени, отражает уровень и структуру обще­ственного сознания и воспроизводит ее. С другой - всякое образование ориентировано на будущее и призвано созда­вать интеллектуальные предпосылки для социального разви­тия, проявления новых граней, сущностных сил человека2.

Выбор соответствующей концепции образования, в общем и целом, зависит от доминирующих ценностно-мировоззренческих установок, богатства, многообразия потребностей общества. Сложность заключается в том, что не всегда однозначна и равносильна структура этих детерминирующих факторов. Неизбежно возникает, поэтому проблема выбора, определения приоритетов как в выявле­нии общей стратегии, методологии образования, так и в многочисленных частных, методических вопросах препода­вания отдельных дисциплин. В этом отношении разработка целостной концепции образования, его содержания, на­правлений сама по себе предстает как фундаментальная и комплексная научная проблема.

Государственное управление имманентно предполагает компетентность служащих. Еще Платон придавал этому обстоятельству особый смысл, подчеркивая, что управление государством – это «царское искусство», которое может быть доступно философам – правителям3. Примечательно, что эта идея Платона косвенно подтверждается законом необходимости разнообразия, сформулированным одним из основателей кибернетики У.Эшби. Согласно данному закону, управление системой возможно, если разнообразие управляющих действий не меньше разнообразия возмущений на входе в систему4. В данном случае это означает, что система государственного управления, ее механизмы должны не только соответствовать уровню социальных отношений, но и обладать возможностью качественно развиваться в ответ на усложнение социальных процессов. В противном случае государство не сможет решать задачи, выдвигаемые общественным развитием, и будет все больше отчуждаться от общества в силу своей неэффективности.

В наше время проблема компетентности государственных служащих приобретает особый смысл и особое значение. Это связано с беспрецедентным усложнением, экономических, культурных связей и отношений на глобальном и региональном уровнях. Наметившиеся тенденции в общественном развитии свидетельствуют о переходе человечества в качественно новую фазу развития, которое связано с такими процессами, как глобализация, интеграция, информатизация, космизация, экологизация. Все они в совокупности приводят к усилению коммуникативных связей в мире, к нелинейному, во многих отношениях неопределенному состоянию общества. Это такое состояние, которое не поддается прогнозированию и предвидению, и приводит человечество, как удачно выразился академик Н.Н.Моисеев к «прощанию с простотой».5

При этом реальным становится «макросдвиг» (Э.Ласло) в состоянии общества, т.е., кардинальное изменение ее основ, всего характера жизни народов6. Исход «макросдвига» не предопределен, на него можно оказать определенное влияние. Для этого необходимо адекватное управление социально-экономическими, экологическими процессами на глобальном и национальном уровнях, активное международное сотрудничество в сфере овладения процессами глобализации, решения глобальных проблем.

Не менее сложные вопросы государственного управления возникают на региональном уровне. Пренебрежение региональными особенностями порождает просчеты на всех уровнях управления. Непродуманные экономические, политические изменения, происходящие в России с конца ХХ столетия, вызвали негативные трансформации в общественном сознании, ценностных установках общества, привели к крушению многих казавшихся незыблемыми идеалов, обусловили появление нежелательных тенденций в социальной жизни, сфере труда и быта. Это, в частности, выражается7: в продолжающемся снижении качества и уровня жизни большинства населения, в увеличении разрыва между бедными и богатыми; в катастрофическом нарастании депопуляции российских территорий (по некоторым прогнозам к 2050 году население России составит около 80 миллионов человек). Высок уровень смертности и низка рождаемость в регионах России (по средней продолжительности жизни Россия занимает одно из последних мест в Европе). Все это не соответствует международным нормам, правам человека, природно-сырьевым, финансово-экономическим ресурсам России.

Специфичное для регионов России многообразие национального состава, культур, религиозных конфессий, как правило, требует постоянных и значительных усилий со стороны государства по поддержанию целостности страны, ее социально-политического, экономического, идеологического единства.

Следует подчеркнуть, что традиционные для того или иного региона проблемы, сейчас трансформируются, становятся глокальными, вследствие воздействия на них мировых экономических, экологических, культурных, политических факторов8. Процессы глокализации, в экономическом отношении характеризуются привлечением внешнего капитала, в социально-политическом - сдерживанием национализма и регионализма. Они в целом имеют позитивную ориентацию, свидетельствуют о возможности конвергенции регионального и глобального на основе принципов устойчивого развития.9

Практические потребности современного общества в устойчивом развитии огромны. По существу, речь идет о гармонизации жизнесуществования на планете человечества. Современное общество должно выбрать стратегию, которая стала бы гарантией национальной и международной безопасности. Реализация концепции устойчивого развития может стать мерой глобализационных процессов, ибо для современной цивилизации понятие устойчивость – это синоним выживания.

Современная теория государственного управления должна учитывать то обстоятельство, что перед мировым сообществом стоит сложнейшая задача определения адекватного подхода к процессам глобализации, определения путей управления этим процессом. Ориентация процессов глобализации в русло устойчивого развития потребует изменения приоритетов социальной, экономической, технологической, информационной, идеологической политик. Во всех сферах человеческой деятельности в той или иной форме и в той или иной степени должно проявляться фактор управления. Совершенно очевидно, что все это в совокупности видоизменит традиционную, спонтанную картину исторического процесса10.

Итак, современный государственный служащий должен быть не только профессионалом в конкретной области, но и понимать социально-политические, экономические, культурные особенности страны, ее интересы и перспективы развития, иметь четкие представления, по меньшей мере, об интеграционных процессах, происходящих в современном мире, предпосылках и условиях национальной и международной безопасности, основаниях устойчивого развития на глобальном и региональном уровнях. Все это определяет потребность в формировании особой философии образования государственных служащих, определении целостной концепции, эффективной методологии подготовки управленческих кадров высшей квалификации.

Степень научной разработанности проблемы. Философское осмысление статуса и функций образования имеет большую традицию. Философы неизменно обращались к данной проблеме, осознавая ее фундаментальность и значимость в становлении человека, социализации личности, развитии культуры. В этом смысле, постановка ряда вопросов философии образования восходят к философии Платона, Аристотеля, Конфуция, работам французских просветителей Ж.Ж.Руссо, Ф.М.Вольтера, Д. Дидро, трудам представителей немецкой классической философии И.Канта, Г.В.Ф. Гегеля, основоположников марксизма - К. Маркса, Ф. Энгельса, позитивизма - О. Конта, Э. Дюркгейма и других классиков философии.

В наше время философскому осмыслению отдельных сторон образования посвящены работы В.Г. Буданова, К.Х. Делокарова, В.И. Жога, А.Д. Иоселиани, В.С. Карпичева, Г.А.Ключарева, Т.И. Костиной, Г.Г. Малинецкого, Н.М.Мамедова, Г.М. Пономаревой, В.Л.Романова, О.С. Суворовой, А.Д. Урсула, В.А. Уледова и др.

Содержание образования связано с развитием науки и социальной практики. В каждый исторический период решение задачи определения содержания образования имело свою специфику. В XVl-ХIХ веках в качестве основополагающих принципов, вокруг которых фокусировались основная зада­ча и цель образования: принцип природосообразности Я.А. Коменского, принцип практической полезно­сти Дж. Локка, принцип элементарности И.Г. Песталоцци, принцип культуросообразности А. Дистервега. В отечественной педагогике решение рассматривае­мой проблемы берет свое начало от М.В. Ломоносова. Именно им был сформулирован принцип о том, что каждая наука должна вносить свой вклад в содержание образования. Позднее эти идеи были развиты К.Д. Ушинским, В.В. Розановым и другими философами и педагогами.

Существует обширная литература, посвященная профессиональному образованию и развитию дополнительного профессионального образования государственных служащих. В этом плане можно отметить работы С.Г. Атаманчука, П.Ф.Анисимова, П. Г. Арефьева, С. А. Белякова, А.А.Воронина, Т.С.Георгиевой, В. И. Добренькова, В. М. Зуева, Г. И. Лукина, Т.В. Матвеевой и др.

В этих работах рассматриваются нормативно-правовые, социально-экономические, психологические, педагогические, технологические аспекты образования государственных служащих, обращается внимание на требования к содержанию и качеству образования в данной области.

Социологическим аспектам образования посвящены работы В.И. Добренькова, В.И. Жукова, Ф.Г. Зиятдиновой, Г.И. Осадчей, А.М. Осипова, В.В. Тумалева, Ф.Р. Филиппова и др.

Влияние процессов информатизации на качество и содержание обра­зования, рассматривались Р. Ф. Абдеевым, Д. Беллом, Дж. Гелбрейтом, М. В.Л. Иноземцевым, В.Д. Ива­новым, К.К. Колиным, Э. Тоффлером, А. Туреном. Е.Н. Пасхиным, А.И. Ракитовым, А.Д. Урсулом и др.

Особенности синергетической интерпретации процессов в образовании раскрыты в работах В.И. Арнольда, Е.Н. Князевой, С.П. Курдюмова, Г.Г. Малинецкого, И. Пригожина, Г. Хакена. Синергетический подход использован для анализа динамики социокультурных процессов в образовании В.И. Аршиновым, О.Н. Астафьевой, В.Г. Будановым, В.В. Васильковой, К.Х. Делокаровым, В.К. Егоровым, В.С. Егоровым, С.П. Капицей, А.П. Назаретяном, В.Л. Романовым, В.С. Степиным.

Заслуживают внимания также работы Х.А. Бекова, Н.А. Волгина,
Е. В. Желанина, Н. А. Копылова, Е. А. Литвинцевой, А. В. Морозова,
Е.В. Пермякова, В. В. Шуваева и других, в которых особое внимание уделено критическому анализу отечественного и зарубежного опыта подготовки государственных служащих.

Анализ разноплановых работ по исследуемой тематике показывает, что определение образовательных приоритетов, способных стать «аттракторами» движения в будущее образовательной системы, и разработка технологий их формирования в условиях нелинейно трансформирующихся социальных институтов, структур и процессов остаются актуальными. Так, осмысление оснований образования в контексте мировых проблем является необходимой пред­посылкой устойчивого развития общества11

. При определении целей, общего содержания образова­ния сейчас важно учитывать на самых различных уровнях планетарные запросы человечества, связанные с гума­низацией, экологизацией, информатизацией образования.

В целом, однако, большинство философско-методологических вопросов образования государственных служащих остаются открытыми. Неотложность их рассмотрения обусловлена значительным возрастанием ответственности в сфере управления социально-экономическими системами в условиях глобализации, размыванием культурных ценностей, национальных традиций, возрастанием экологической опасности, неопределенности перспектив общественного развития.

Гипотеза исследования. Мировая динамика характеризуется как сложная, нелинейная, самоорганизующаяся система. Для управления социоприродными системами как на глобальном, так и на региональном уровнях необходимо знание и понимание естественноисторических процессов, органического сочетания факторов самоорганизации и управления. Определение меры управленческих воздействий требует при этом высокой компетентности субъекта управления, которую можно достичь только при надлежащем адекватном образовании. Рассматривая образование и как систему, и как процесс можно пред­ставить его эволюцию и определить стратегические векторы его развития. В этой связи приоритетной становится всесторонне продуманная философия образования государственных служащих, которая может служить методологической основой целостной концепции подготовки управленческих кадров высшей квалификации.

Объект диссертационного исследования – система образования государственных служащих.

Предмет диссертационного исследования социально-философские основания образования государственных служащих.

Основной целью диссертационного исследования является определение характера изменений социально-философских оснований образования государственных служащих в условиях глобализации.

Для реализации данной цели поставлены следующие задачи:

- показать статус образования в современном мире;

- рассмотреть генезис парадигм образования;

- выявить приоритетные направления развития современного образования;

- определить социальную роль и особенности поствузовского образования;

- раскрыть социально-экономические механизмы детерминации развития образования государственных служащих

- разработать концептуальную модель реализации стратегических образовательных приоритетов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили философские принципы всесторонности и развития, системный, синергетический и структурный подходы. Исследование основывается на монографических трудах по социальной философии, социологии, педагогики, психологии, глобалистики, теории устойчивого развития, а также на официальных правительственных документах, докладах Римского Клуба, материалах конференций ООН, ЮНЕСКО, и других источниках.

В диссертации нашли отражение идеи Э. Тоффлера о смещении образования "в будущее время"; положения теории социальных изменений О. Конта, Г. Спенсера, Т. Парсонса, а также подход к социальным изменениям П. Штомпки и Р. Будона.

При подготовке диссертации автор учитывал нормативные, правовые акты, определяющие развитие образования в России.

Научная новизна диссертационного исследования связана с применением к образовательному процессу государственных служащих методов социосинергетики, что дало возможность разработать пути концептуального разрешения противоречий, которые возникают между противоположными тенденциями в организации и реализации образования государственных служащих. Эти противоречия складываются, во-первых, вследствие неизбежной инерционности системы образования, ее отставания от переднего края развития науки и от спонтанно разветвляющихся потребностей общества; во-вторых, наличия различий между: традиционными и инновационными подходами в образовании; обязательными и авторскими программами; существующими альтернативными объяснениями, интерпретациями тех или иных теорий, фактов; вариативными методами, технологиями обучения; централизованными и децентрализованных формами управления учебным процессом; разносторонней, фундаментальной подготовкой и прикладной специализацией и т.д.

В частности в диссертации:

- обоснованы образовательные приоритеты, которые в самоорганизующейся социальной среде определяются в значении параметров порядка, фиксирующихся в управленческих структурах и процессах и имеющие стратегическое значение.

- показано формирование нелинейного мышления как основы непрерывного саморазвития человека, обретения способности моно- и трансдисциплинарно мыслить, овладения конструктивно-организующими знаниями и умениями с пониманием их значения в становлении и развитии жизнеобеспечивающей функции среды;

- выявлена роль стратегической направленности профессиональной деятельности как основы самореализации личности, установки развивающей такие качества, как умение разрабатывать и принимать нестандартные решения в инновационно трансформирующейся профессиональной области, быть способным использовать в своей деятельности сложные системы информации и коммуникаций;

- определены условия гармонизации профессиональных и общечеловеческих отношений как основа самовоспитания в процессе образования, где приоритетными становятся приобщение личности к мировой культуре и национальным ценностям, поиск базисных ценностей нового типа, формирование профессиональной культуры в условиях глобализирующегося мира;

- уточнена специфика определения образовательных приоритетов в контексте социальных изменений на различных исторических этапах эволюции общества. показано, что с каждым новым этапом общественного развития изменяются ценностные установки, институционализируется образовательный процесс, формирование образовательных приоритетов усложняется, а время на их реализацию сокращается;

- выделены основные тенденции изменений характеристик современной социальной действительности. К ним относятся: а) качественные изменения социального пространства и времени, выраженные в эмерджентности мира и общем пространстве жизнедеятельности; б) усложнение социальных взаимодействий, затронувшее и институт образования, что привело к нарастанию противоречий между отечественным и зарубежным образованием, а также к появлению новых форм функционирования образовательной системы; в) гуманизация всех сфер жизнедеятельности, поворот к Человеку с его проблемами;

- обоснованы стратегически значимые технологические подходы к реализации образовательных приоритетов. Предложены приоритетные группы технологий стратегического уровня для российской системы профессионального образования, различающиеся между собой по формам и месту использования: нормативные, применяющиеся на этапе создания нормативной базы, стандартов, концепций развития образовательных учреждений; внутривузовские, позволяющие реализовать образовательные приоритеты в конкретном учебном процессе;

- раскрыты особенности социального заказа различных субъектов управления образовательными процессами, разрывы в их ожиданиях, потребность в консенсусе между органами государственной власти, отвечающими за образовательную политику и научно-педагогическим сообществом;

- разработана концептуальная модель реализации стратегических обра­зовательных приоритетов, которая представляет собой единство компо­нентов (формирование социального заказа, технологии стратегического уровня, креативная образовательная среда и др.), объединенных общими смыслами, выраженными в моделирующем ядре – стратегических образовательных приоритетах. Показано, что когерентность движения в социальном пространстве и времени разнокачественных компонентов обеспечивает достижение единой цели.

Положения, выносимые на защиту:

1. Образование как всеобщая развивающая форма существования человечества следует трактовать не как привычное обучение и воспитание, не как просвещение или педагогическая поддержка, а как образовывание, созидание, творение индивида согласно заложенному в его природе жизнеутверждающему началу, содействующему гармонизации социальных отношений, устойчивому развития общества. В этом смысле институт образования является одним из важнейших в системе общественного воспроизводства, от его состояния в немалой степени зависит качество будущих поколений общества.

2. Образование сейчас предстает, как важнейший ресурс общества и векторы его развития должны быть направлены на создание нового социального института непрерывного самосовершенствования человека, включая и компонент профессиональной подготовки специалистов. Образовательные приоритеты, соответственно, обретают стратегический смысл, определяя в целом ряде отношений будущее общества. В связи с ускоряющимися и усложняющимися социальными изменениями, время на реализацию образовательных приоритетов сокращается. Особой пестротой и динамичностью в этом отношении характеризуется уровень высшего образования. Образовательные приоритеты с позиций социо-синергетического подхода можно рассматривать как формирующиеся параметры порядка образовательной системы в русле самоорганизационных процессов, происходящих в обществе. Приоритеты, выявленные с учетом доминирующих мировых образовательных тенденций, могут с опережением определять развитие образовательных процессов.

3. Изменения отечественной высшей школы в конце ХХ в. имели противоречивый характер вследствие самопроизвольной реакции на хаотические трансформации экономики. Целенаправленность процессов изменений в высшей школе обеспечивает структурная и институциональная модернизация на основе современных социальных инноваций (программно-целевых методов, технологий прогнозирования, мониторинга, развития человеческого фактора, систем поддержки управленческих решений и т.д.) и адекватная политика государства в области образования. Анализ глобальных тенденций, определяющих будущие состояния образовательной системы и возникающих социальных противоречий, способствуют выявлению стратегических образовательных приоритетов развития высшего профессионального образования. При этом они должны учитывать историческую ретроспективу развития образования на разных этапах функционирования общества, что позволяет не терять накопленный положительный опыт в образовании. С помощью выявленных образовательных приоритетов появляется возможность технологизировать образовательный процесс, более детально построить организационную образовательную структуру, сделать ее мобильней. Образовательные приоритеты, основанные на анализе тенденций, могут меняться вместе с ними, но все же они показывают основные «русла» развития образовательной системы.

4. В наше время информационные преимущества определяют судьбу социально-экономических и творческих конкуренций. Решающую роль при этом играют информационный ресурс общества и личное знание индивидов, которое следует понимать не как сумму фактических данных или теоретических открытий, а как способность разобраться в новой обстановке, умение оценить ее и быстро использовать те стороны, которые могут открыть для индивида новые социальные возможности. Представляется, что изменение парадигмы образования и составляющие ее стратегические образовательные приоритеты постулируют развитие человека в соответствии с его родовой сущностью и содействуют раскрытию всех потенциальных возможностей индивида в современных условиях экономических и социокультурных трансформаций.

5. В стремительно изменяющемся мире подавляющее большинство людей, в том числе и государственных управляющих, не успевают осмыслить причины и существо этих изменений в течение жизни одного поколения, а стратегические образовательные приоритеты уже сейчас задают русла протекания образовательных процессов. Векторы развития образовательных систем основаны на трех группах тенденций: качественном изменении социального пространства и социального времени, усложнении социальных взаимодействий, гумани­зации всех сфер жизнедеятельности, наряду с нарастанием социальных противоречий. Выявленные тенденции, условия и противоречия показывают, каким образом будущее определяет настоящее. Противоречия характеризуют потребность в смене приоритетов образования.

6. В образовательной политике разных стран присутствуют как сходные (гармонизация общего образовательного пространства, повышение доступности всех видов образования, создание устойчивых связей с профессиональной деятельностью, непрерывность образования), так и специфические (развитие способности адаптироваться в постоянно изменяющемся мире, гармоничное развитие тела, ума и души учащихся с целью их проживания в естественном окружающем мире, готовности людей к развитию своего государства в международном аспекте) приоритеты, являющиеся ценными, для анализа образовательной стратегии России.

7. Концептуальная динамическая модель представляет собой инновационный подход к управлению образовательными процессами и показывает, каким образом стратегические образовательные приоритеты могут быть встроены в реальную деятельность субъектов образования. Моделирование образовательного процесса с использованием синергетического подхода в условиях динамично изменяющейся социальной среды может быть использовано на различных уровнях управления образовательной системой, в частности может повысить эффективность организации единого социально-информационного пространства в процессе модернизации сети учреждений высшего профессионального образования.

8. Будущее российской системы образования во многом зависит от понимания и поддержки проводимой образовательной политики государства со стороны общественности. В целом общество сейчас не готово к объективному восприятию стратегических приоритетов, а озабочено краткосрочными и текущими задачами в образовании, однако, положительная тенденция к пониманию приоритетов в ожиданиях и ценностях населения присутствует. Учитывая, что механизм достижения компромисса в образовательных ожиданиях – это сеть согласованных потребностей как со стороны всех входящих социальных структур и элементов социальной системы, так и каждого человека в отдельности, то реализующиеся стратегические образовательные приоритеты должны представлять собой результат стратегического социального партнерства. Представляется, что на основе стратегического социального партнерства субъектам образования необходимо выработать четкую, продуманную стратегию развития в этой области. В целом недопустимо в нашей стране утратить фундаментальный характер образования, с а другой стороны, в условиях глобальной конкуренции следует усилить его практическую направленность.

Теоретическое значение диссертации связано с выявлением: общих закономерностей развития образования в условиях глобализации; значения поствузовского образования в современную эпоху; статуса образования в переходе современного общества к устойчивому развитию, гармонизации социальных, политических, экономических и экологических отношений в мире. Полученные результаты уточняют целый ряд положений философии образования, социальной философии. Они призваны содействовать выработке инновационного подхода в разработке концепции, содержания, методологии образования государственных служащих.

Практическое значение диссертации определяется, прежде всего, методологической ролью ее выводов в понимании современного состояния образования государственных служащих, путей ее развития в интересах нынешних и будущих поколений в России. Положения и выводы диссертации могут быть использованы в учебном процессе в системе профессионального образования государственных служащих. Диссертация может служить основой для разработки концепции поствузовского образования.

Апробация работы. Основные положения и выводы диссертации были апробированы:

- Международной конференцией «Устойчивое развитие в условиях глобализации: реализация стратегии ЮНЕСКО на вторую половину декады образования для устойчивого развития» (Москва, РАГС, декабрь,2010 г.);

- II - й Всероссийской конференцией «Модернизация России: наука, образование, высокие технологии» (Москва, МГПУ, ноябрь, 2010 г.);

- семинаре кафедры управление социальными и экологическими системами Российской академии государственной службы при Президенте РФ (Москва, декабрь,2010г.);

- семинаре кафедры философии и общественно-правовых дисциплин московской государственной академии делового администрирования (Москва, июнь, 2011г.); а также в научных статьях общим объемом 3,0 п.л.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка основной использованной литературы.

II. Основное содержание работы

Во Введении обоснована актуальность темы исследования, раскрыта степень ее разработанности, определены объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования; уточнены методологические и теоретические основы исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту; показаны научная новизна; теоретические и практические значения исследования.

Первая глава – «Статус образования в современном мире» - состоит из трех параграфов. В первом параграфе «Генезис парадигм образования» выделены основные периоды развития образования, обусловленные характером культуры, особенностям политической системы, экономической структуры. Диссертант придерживается следующей периодизации в развитии образования12:

Эпоха Статус образования Особенности содержания
Первобытное общество (примитивные культуры) Основа выживания Наглядный, нормативный характер
Древнейшие цивилизации (Древний Египет и др.) Основа нравственного совершенствования Элитарный характер
Античность (Древняя Греция, Древний Рим) Путь к мудрости Целостный характер
Средневековье Путь приближения к Богу Схоластический характер
Возрождение Предпосылка формирования разносторонней личности Энциклопедический характер
Новое время Основа профессиональной деятельности Прагматический характер
Новейшее время Основа научно-технического прогресса Дифференцированный характер
Современность Основа становления общества знаний. Интегративный характер образования

В ходе исторического развития происходит переход от целостного характера образования к специализированному, но с конца прошлого столетия наблюдается обратный процесс - усиление интегративных тенденций в образовании.

В Новое время просветители развивали тезис о том, что с помощью воспитания и образования можно гармонизировать как личность, так и общественные отношения. Университеты становились центрами просвещения, культуры. В эпоху классического капитализма на первое место в жизнедеятельности людей вместо веры стало выходить знание, проверяемое опытным путем. Приоритетным в этот период считалось подготовка профессионалов в той или иной сфере деятельности. Соответственно, изменилась роль университетов, которые в основном превратились в центры подготовки специалистов.

Образовательная идея, связанная с превращением науки в основной способ практического освоения человеком мира, состояла в развитии рационального мышления. Но это в итоге привело к снижению роли гуманитарной составляющей образовательного процесса.

Во втором параграфе – «Теоретические предпосылки современного высшего образования» - автор рассматривает ряд факторов социальной действительности, которые наряду с постнеклассической научной методологией во многих отношениях определяют необходимую динамику данного уровня образования.

Современная высшая школа функционирует в неразрывном единстве с экономикой, наукой, техникой и культурой как отрасль народного хозяйства, и в то же время как особый социальный институт, целью деятельности которого является формирование кадрового и научно-технического потенциала общества. Осуществление перехода экономики с экстенсивного на интенсивный путь развития невозможно без широкого использования соответствующего образования и профессиональной подготовки. Воспитание твор­чески мыслящего, инициативного специалиста означает, прежде всего, перестройку высшего образования и соответствующей кадровой политики.13

Деятельность высшего учебного заведения находится не только под влиянием социального заказа на образование, но и под влиянием случайных, спонтанно возникающих процессов в социуме. Следует учитывать, что в формировании профессионально значимых знаний, умений и навыков, которые используются работодателями на рынке труда, участвует не только вуз. Самообразование в период обучения в вузе, параллельное обучение на различных курсах, влияние семьи, окружающей среды и т.п. приносит выпускникам дополнительные знания, умения и навыки.

В диссертации в соответствии с синергетическим подходом общество рассматривается не как статическое, стабильное состояние, а как постоянно длящийся, бесконечный поток событий. Социальная динамика отражается на институте высшей школы, изменения качественных характеристик современного высшего образования, в конечном итоге, связаны с эволюцией общества.

В работе отмечается регулятивная роль социального пространства и социального времени в трансформации образовательных процессов. Чтобы понять природу социального пространства важно выработать представление о целостной системе общественной жизни. Эта система включает в качестве своих компонентов предметный мир, который человек создает и обновляет в своей деятельности, самого человека и его отношения к другим людям, состояния человеческого сознания, регулирующие его деятельность. Все это единое системное целое существует благодаря взаимодействию составляющих его частей. Организация этого целого усложняется и меняется в процессе исторического развития.

Социальное время является мерой изменчивости общественных процессов, исторически возникающих преобразований в жизни людей. На ранних стадиях общественного развития ритмы социальных процессов были замедленными. Идея направленности времени и ориентация на будущее возникли в культуре позже. Линейно направленное историческое время проявляется наиболее отчетливо в обществе эпохи формирования капиталистических отношений. Еще в большей мере это ускорение свойственно современной эпохе, когда бурно развертываются посткапиталистические отношения.

К факторам, определяющим изменения социального пространства и времени относятся: качественный рост в науке, систематически возрастающий объем научных знаний; формирование глобального способа мышления, глобального миропонимания; появление особой виртуальной действительности вследствие развития информатики, качественное изменение коммуникативных связей в мире, конвергенция культурных ценностей, экономических связей вследствие процессов глобализации.

Среди этих факторов следует особо выделить по своей значимости для образовательного процесса появление общего информационно-коммуникативного пространства, стимулирующего возникновение сетевого общества. Если вдуматься, то это означает обретение человеком новой сферы жизнедеятельности.

Заслуживает также внимания тенденция появления общего социально-экономического пространства и формирование общества знаний. В целом интегральной общемировой образовательной тенденцией выступает смещение образования в будущее время (Э. Тоффлер)14.

В диссертации на основе изучение этой группы тенденций обозначены следующие образовательные приоритеты в сфере высшего образования: формировать способность интегративно мыслить; получать такие знания и умения, которые обеспечивают выживаемость, функционирование и устойчивое развитие социально-экономических систем; развивать умение выбора способа управления, адекватного стохастическим изменениям.

Выявленные приоритеты направлены преимущественно на формирование нелинейного мышления. Нелинейное мышление характеризуется гибкостью подходов, показывает вариантность истины. Возможности такого мышления позволяют глубже осмыслить инновационный процесс в обучении.

К тенденциям, определяющим усложнение социальных взаимодействий, в диссертации отнесены: появления коммерческого и дистанционного образования, которые характеризуются возросшей вариативностью образовательных программ и возможностью формировать гибкие образовательные маршруты.

В последние десятилетия, при обсуждении специфики модернизации образовательной системы высшей школы, все чаще звучат такие понятия, как «глобальная конкуренция», «глобальный рынок образовательных услуг», «глобализация образования», «глобальный университет» и др. При рассмотрении вопросов образования в русле глобализационных процессов, речь идет как о влиянии глобализации на развитие высшего образования, так и роли высшего образования в этом процессе. Повсеместно ВУЗы вовлечены в эти процессы, выступая в роли объектов, субъектов или главных посредников глобализации.

По проблеме характера и степени влияния глобализации на развитие образования мнения экспертов существенно разделяются. Отметим наиболее существенные из них:

- под воздействием глобализации изменились условия развития высшего образования (сокращение государственного финансирования, коммерциализация высшего образования, изменения в управлении, обострение конкуренции на рынке образовательных услуг);

- взаимосвязь глобализации (в частности, глобальной информатизации) и интернационализации образования. На базе использования информационных технологий активно развивается процесс глобализации самого образования.

Усиление конкуренции в условиях нарастающей глобализации вынуждает деловые круги все более активно вмешиваться в процесс образования и предъявлять системе образования свои требования. Мировая сеть рыночных отношений содействует стандартизации систем знаний во всех ведущих промышленных странах.

Способность системы высшего образования к адаптации, которую она продемонстрировала в прошлом, позволяет надеяться, что и в новом глобальном мире она сумеет сохранить за собой роль ведущего центра знания. Роль университета как гаранта академического порядка и стабильности может стать даже более важной.

В третьем параграфе - «Международный контекст современного образования» - рассмотрены вопросы взаимодействия различных систем образования в современном мире. Показано, что образование призвано формировать знания, навыки и мотивации, служащие основой для жизнедеятельности человека в условиях культурного многообразия, взаимосвязанности современного мира. Для определения направления развития глобализационных процессов в системе образования следует обозначить основные силы, оказывающие непосредственное влияние на эти процессы, а также ту среду, в которой они происходят. Проблемы сотрудничества в области образования активно разрабатываются известными международными организациями. К научным исследованиям привлекаются коллективы ученых из разных стран мира, создаются рабочие группы и комиссии для выработки рекомендаций по развитию сотрудничества в области образования.

В диссертации рассмотрены наиболее крупные мировые проекты, определяющие основные направления развития образования в современном мире. Особый упор в реформах образования различных стран делается на новые формы образования, которые смогли возникнуть только с помощью новых информационных технологий и технологий связи. Растущее значение приобретает такое международное измерение в образовательной практике, при котором мобильность осуществляется в виртуальном пространстве или когда целью является создание международных условий для обмена идеями, а не людьми. Поиск новых, усовершенствованных средств предоставления образования и обучения растет во всем мире.

Среди стимулов развития мирового рынка дистанционного обучения западные эксперты выделяют:

  • растущий мировой спрос на образование;
  • быстрота распространения инноваций, которая развивает рынок.

Эксперты ЮНЕСКО выделяют среди особенностей современной европейской цивилизации те приоритеты, которые влияют на формирование «идеального типа личности»: создание информационно-технологического общества (где быстрая смена технологий и непрерывно увеличивающийся поток информации, требуют непрерывного образования человека на протяжении всей жизни); повышение мотивации учащихся и развитие желания учиться на протяжении всей жизни; умение думать и учиться самостоятельно; умение жить в постоянно меняющемся мире.

Во всех европейских странах, включая Россию, принимаются меры по гармонизации образовательного пространства, а также созданию устойчивых прямых и обратных связей с профессиональной деятельностью.

Подводя итог анализу зарубежного опыта разработки и внедрения образовательных приоритетов, следует отметить, что сквозной целью здесь является создание и гармонизация общего образовательного пространства; сближение образования с профессиональной деятельностью; повышение его доступности и разнообразия образовательных форм. Типичной для указанных стран является деятельность по увеличению гуманитарной составляющей образования.

К общим (включая Россию) также относятся меры по гармонизации образовательного пространства, созданию устойчивых прямых и обратных связей с профессиональной деятельностью, формированию непрерывности образования.

К особенностям образовательной политики Франции, Англии и Германии, имеющим важное значение для России, относится включение в законодательство приоритета формирования стратегической направленности профессиональной деятельности. Формированию нелинейного мышления личности способствует политика Германии и Китая, а в государственных документах, касающихся развития образования Японии, Бельгии и Южной Кореи превалирует приоритет развития общечеловеческой культуры как основы самовоспитания человека. По сравнению с Россией внедрение образовательных приоритетов в названных странах носит более целостный, системный характер, а сами приоритеты находят отражение в основных законах, определяющих функционирование и развитие этих стран.

К неприемлемым для страны приоритетным направлениям, по мнению диссертанта, относится чрезмерная коммерциализация образовательной системы, снижение фундаментальности образования.

Вторая глава – «Основания профессионального образования государственных служащих» – состоит из двух параграфов. В первом параграфе – « Социально-экономические и культурологические детерминанты образования государственных служащих» – раскрываются основные факторы, определяющие профессиональную ориентацию государственных служащих (на примере России) и особенности их подготовки, обусловленные воздействием на образовательный процесс ценностей культуры.

В диссертации отмечается, что инновационные тенденции социально-экономического развития российского общества показали необходимость эффективного использования человеческого капитала на основе подготовки высококвалифицированных специалистов. Сегодня от управленца требуется высокий уровень профессиональной подготовленности к быстро меняющимся ориентирам современной экономики. Необходима качественная подготовка и переподготовка кадров, способных оперативно реагировать на вызовы экономики, ориентированной на инновационное развитие. В процессе профессиональной деятельности специалиста возникают проблемы, разрешить которые не представляется возможным с помощью знаний, умений и навыков в рамках полученного ранее высшего или среднего специального образования. Для обеспечения социальной защищенности работника в течение всего периода его профессиональной деятельности необходима дополнительная профессиональная подготовка. В этой связи актуализируется переход от концепции «образование на всю жизнь» к концепции «образование в
течение всей жизни». Значительная роль в реализации последней принадлежит современной системе дополнительного профессионального образования. Она призвана решать задачи, связанные с осуществлением стратегического курса развития российской экономики, достижение конкурентоспособности и инновационной привлекательности страны, а также ее переход к новому типу экономики, – экономике знаний.

На ближайшие годы важнейшими направлениями политики российского государства как на федеральном, так и на региональном уровне, должна стать реализация программы опережающего профессионального образования. В целях повышения эффективности профессиональной служебной деятельности служащих требуется в ближайшие годы осуществить переподготовку значительного количества работников органов государственной власти, а также существенно увеличить пропускную способность существующей системы дополнительного профессионального образования. Решение этой задачи сводится не только к количественному росту системы дополнительного профессионального образования, но и требует повышения эффективности ресурсного потенциала этой системы, улучшения качества обучения кадров государственной службы.

Необходимость совершенствования дополнительного профессионального образования в России связана со следующими обстоятельствами:

- ускоряющиеся темпы научно-технического развития требуют все более разнообразной, многоуровневой и разнонаправленной подготовки специалистов, позволяющей с минимальными издержками адаптироваться к быстрым и многофакторным изменениям в экономической, общественной, политической и культурной жизни;

- переход к рыночной экономике обусловил необходимость принципиально новых профессий, специальностей, прежде всего, в сфере управления;

- масштабные изменения в российском обществе (сокращение вооруженных сил, конверсия, миграционные процессы и другие факторы) привели к глубоким структурным изменениям в сфере занятости;

- рост конкуренции на рынке труда, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, определяют постоянную потребность в повышении квалификации и переподготовке, росте профессиональной мобильности населения.

Следует отметить, что необходимость в дополнительном профессиональном образовании специалистов вызвана не только внешними факторами, но и во многом определяется внутренней профессионально-личностной мотивацией самого специалиста. Для достижения нового качества профессионального образования предусматривается формирование условий непрерывного профессионального роста кадров, обеспечение преемственности различных уровней профессионального образования и создание эффективной системы дополнительного профессионального образования, обеспечивающей психологическую поддержку населению при смене видов деятельности и карьерном росте.

Для успеха профессиональной деятельности важны не только профессиональный опыт и знания, но и коммуникабельность государственного служащего, умение выстраивать доброжелательные отношения в общении с людьми, чувство социальной ответственности перед населением.

Эффективность государственной службы наряду с профессиональными качествами (компетентность, организаторские способности, умение эффективно действовать, новаторство), определяют моральные и личные качества чиновников.

В последнем параграфе диссертации - «Концептуальная модель реализации стратегических образовательных приоритетов» - обосновывается перспективная образовательная модель государственных служащих. Цель построения данной модели заключается в необходимости выявления возможностей реализации стратегических образовательных приоритетов в образовательных структурах. При этом речь идет о том, чтобы образование функционировало как самоорганизующаяся система, ориентированная на будущее. Стратегические образовательные приоритеты выступают в данном случае основой моделирования.

Стратегическая направленность профессиональной деятельности становится основой самореализации государственного служащего, помогает в развитии таких его качеств, как умение принимать нестандартные решения в трансформирующейся профессиональной области, быть способным использовать в деятельности сложные, неоднозначные информационные данные.

Экологический способ мышления, высокое этическое отношение к окружающим выступают основой культуры государственного служащего. Особую значимость приобретают приобщение будущего специалиста управленца к общечеловеческой духовной культуре и высоким ценностям, формирование профессиональной культуры в контексте инновационных процессов, социально действительности.

Такой подход согласуется с философским определением способа жизнедеятельности человека (триединство сознания, деятельности и отношений), применительно к образовательным процессам. Сегодня в системах управления о человеке если и вспоминают, то в качестве «человеческого капитала» т.е. средства достижения высоких результатов труда. «Человеческий потенциал» также интересует управленцев с позиции его значения в наращивании производительности какого-либо вида деятельности. При этом остается «за кадром» следующий момент: все, что делается в мире – это процесс становления человека, его продвижения в будущее. Забывая о том, что человек – не средство, а цель, общество теряет его и как «человеческий капитал» и как «человеческий потенциал».

Модель реализации стратегических образовательных приоритетов представляет собой единство компонентов, объединенных общими целями деятельности и смыслами, выраженными в стратегических образовательных приоритетах. Модель определяется на основе принципов: опережающего образования государственных служащих, инновационных педагогических технологий, психолого-педагогических установок преподавателей и государственных служащих к образованию, уровня информации об изменяющейся социальной реальности и инновационной деятельности в профессиональной области, прогнозирования формирования социального заказа на образование, других качеств образовательной среды. Компоненты модели не являются раз и навсегда заданными, мониторинг социальных ожиданий и новых тенденций в образовании, а также образовательные эксперименты обеспечивают ее динамичность и структурную гибкость.

Синергетический принцип построения модели, согласно которому отдельные компоненты должны быть направлены на достижение общей цели (реализации стратегических образовательных приоритетов в образовательном продукте), создает возможность проведение мониторинга потребностей социальных субъектов образовательного процесса. В данном случае особую роль начинают играть социальные отношения между элементами, которые можно назвать «поверхностями соприкосновения». Когерентность движения в социальном пространстве и времени разнокачественных компонентов обеспечивает достижение единой цели, в процессе жизнедеятельности общества компоненты конвергируются, что может стимулировать субъектов образовательного процесса к новым творческим достижениям.

В Заключении диссертации систематизированы основные результаты, полученные в ходе исследования, сформулирован ряд проблем, выявленных в ходе работы, требующих дальнейшей разработки, но выходящих за пределы избранной темы исследования.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

I. Статьи в журналах, включенных в Перечень рецензируемых изданий ВАК

  1. Гусева Т.Г. Методологические основы подготовки госслужащих.// Государственная служба. – 2011. - № 1. (0,6 пл.).
  2. Гусева Т.Г. Управление образовательным процессом в современных условиях.// Социология власти. – 2011. - № 1. (0,75пл.).
  3. Гусева Т.Г. Образовательные приоритеты в условиях глобализации.// Социология власти.– 2011. - № 2. (0, 75пл.).

II. Статьи, опубликованные в других научных изданиях

4. Гусева Т.Г. Проблемы адаптации российской системы образования государственных служащих в условиях глобализации. // Модернизация России: наука, образование, высокие технологии. Тезисы выступлений участников II - й Всероссийской конференции по науковедению. М.: МГПУ, 2010.(0,25пл.).

5. Гусева Т.Г. Образование государственных служащих в условиях глобализации. // Устойчивое развитие в условиях глобализации: реализация стратегии ЮНЕСКО на вторую половину декады образования для устойчивого развития. Вып. 10,ч. 1.- М.: Изд-во РАГС, 2011.(0, 5пл.).

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата философских наук

Гусева Татьяна Геннадьевна

Тема диссертационного исследования:

Образование государственных служащих в условиях глобализации

(социально-философские аспекты)

Специальность: 09.00.11- социальная философия

Научный руководитель:

доктор философских наук

Буданов Владимир Григорьевич

Изготовление оригинал-макета

Гусева Татьяна Геннадьевна


1 См.: Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего. М., 2000.

Мамедов Н.М. Социально-гуманитарное образование: новый взгляд на старую проблему // Высшее образование в России, 1993. № 3.

3 Платон. Государство.// Соч. в 3-х томах. Т.3 (1). М.,1971. С.91-129.

4 Эшби У.Р. Введение в кибернетику. М.,1959.

5 Моисеев Н.Н. Прощание с простотой. – М., 1998. – С.317.

6 Ласло Э. Макросдвиг (к устойчивости мира курсом перемен). М.,2004.

7 См. Резолюцию III-го международного форума “Качество жизни: содружество науки, власти, бизнеса и общества”. М., 2005.

8 Чумаков А.Н. Глокализация.//Глобалистика: энциклопедия. М., 2003,с.268.

9 См.: Бауман З. Глокализация, или кому глобализация, а кому локализация // РЖ: социальные и гуманитарные науки, - серия 11. М., 2000, № 1, с. 24-28.

10 Мамедов Н.М. Концепция устойчивого развития и исторический процесс.//Век глобализации,2010.№ 2.

11 См. Программа действий. «Повестка дня на ХХI век».Женева, 1993, с. 57-58.

12 См.: Мамедов Н.М. Образование и качество жизни.//Мегаполис: Образование и качество жизни. М., 2008. с.10.

13 Красноженова Г.Ф. Проблемы интеллектуального потенциала вузовской науки и выс­шей школы.- М., 1999

14 См.: Э. Тоффлер. Шок будущего. – М., 2001.



 
Похожие работы:

«Кочергин Михаил Сергеевич Феномен социальной справедливости. Специальность 09.00.11 -социальная философия. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Тверь 2007 Диссертация выполнена на кафедре психологии и философии и кафедре управления рисками и страхование Тверского государственного технического университета Научный руководитель доктор философских наук, профессор Евстифеева Елена Александровна Официальные оппоненты: доктор философских...»

«Ильясова Роксана Мухматовна ОСНОВАНИЯ ЭКОЛОГИИ: ФИЛОСОФСКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ Специальность: 09.00.08 – Философия науки и техники Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Москва – 2011 Работа выполнена на кафедре философии и общественно-правовых дисциплин Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московская государственная академия делового администрирования (ГОУ ВПО МГАДА). Научный...»

«ПОЛЯКОВА Ольга Олеговна АСТРОНОМИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ СКАЧКОВ В ЧЕЛОВЕЧЕСКОМ ПОЗНАНИИ Специальность 09.00.01 – онтология и теория познания АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Екатеринбург – 2009 Работа выполнена на кафедре философии ГОУ ВПО Уральская государственная сельскохозяйственная академия Научный руководитель: доктор философских наук, профессор НЕКРАСОВ Станислав Николаевич Официальные оппоненты: доктор философских наук...»

«МАЧУЖАК Анастасия Владимировна ЯЗЫК И КУЛЬТУРА В ФИЛОСОФИИ УМБЕРТО ЭКО Специальность 09.00.03. – история философии АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Тверь – 2006 Диссертация выполнена на кафедре теории и истории культуры Тверского государственного университета. Научный руководитель: доктор философских наук, профессор Губман Борис Львович Официальные оппоненты : доктор философских наук, профессор Ям Кинельм...»

«М ансурова Светлана Ефимовна ИНТЕГРАЦИЯ ЗНАНИЙ О ЧЕЛОВЕКЕ КАК ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОСНОВАНИЕ ГУМАНИЗАЦИИ ОБРАЗ О ВАНИЯ (ФИЛОСОФСКИЕ А С ПЕКТЫ) Специальность : 09.00.08...»

«ЛЕВЧЕНКО Андрей Сергеевич ОНТОЛОГИЧЕСКИЕ И ГНОСЕОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ В ИНТУИЦИОНИСТСКОЙ ФИЛОСОФИИ МАТЕМАТИКИ 09.00.08 – философия науки и техники АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук МОСКВА 2010 Работа выполнена на кафедре философии факультета философии, социологии и культурологии Курского государственного университета Научный руководитель: доктор философских наук, доцент АРЕПЬЕВ Евгений Иванович Официальные...»

«Кабахидзе Екатерина Львовна ЛИНГВОФИЛОСОФСКИЕ АСПЕКТЫ КОММУНИКАЦИИ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ Специальность 09.00.11 – социальная философия Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Москва – 2013 Работа выполнена в Государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования города Москвы Московской государственной академии делового администрирования Научный руководитель: Мамедов Низами Мустафаевич доктор...»

«Осминская Наталия Александровна ПРОБЛЕМА ВСЕОБЩЕЙ НАУКИ В РАННЕЙ И ЗРЕЛОЙ ФИЛОСОФИИ Г.Г.ЛЕЙБНИЦА Специальность 09.00.03 – История философии АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Москва 2012 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность темы исследования. Творчество Готфрида Вильгельма Лейбница представляет собой яркую страницу в истории европейской философии Нового времени. С его именем, так же как и с именами Рене Декарта, Фрэнсиса Бэкона...»

«Веселкова Елена Олеговна СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКИЙ АНАЛИЗ РОССИЙСКОЙ ЭМИГРАЦИИ Специальность 09.00.11 – социальная философия АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук ТВЕРЬ 2011 Диссертация выполнена на кафедре политологии Тверского государственного университета Научный руководитель доктор философских наук, профессор Михайлов Валерий Алексеевич Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор Евстифеева Елена Александровна кандидат...»

«Столяр Вероника Юрьевна Доверие как феномен социально-экономической реальности. Специальность 09.00.11 -социальная философия. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Тверь 2008 Диссертация выполнена на кафедре философии Московского государственного технологического университета СТАНКИН Научный руководитель доктор философских наук, профессор Яблокова Наталия Игоревна Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор Евстифеева...»

«Хайруллина гу лия Абузяровна Современные социальные конфли к ты: природа, тенденции, способы снятия (философский анализ) Специальность 09.00.11 – социальная философия АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Тверь - 2012 Диссертация выполнена на кафедре философии ФГБОУ ВПО Камская государственная инженерно-экономическая академия Научный руководитель : профессор, доктор философских наук Каюмов Айдар Талгатович - заведующий кафедрой...»

«АГЕЕВА Елена Сергеевна ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ФАКТОР МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА (социально-философский анализ) Специальность 09.00.11 – социальная философия Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук МОСКВА – 2011 Диссертация выполнена на кафедре истории и философии Московского государственного социально-гуманитарного института Научный руководитель: доктор философских наук, профессор ГЕРАСИМОВ Анатолий Васильевич Официальные...»

«Фигуровская Юлия Евгеньевна СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКИЙ АНАЛИЗ ПАРТНЕРСТВА КАК ФЕНОМЕНА ИННОВАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА Специальность 09.00.11 -социальная философия. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Тверь 2010 Диссертация выполнена на кафедре философии и психологии Тверского государственного технического университета Научный руководитель доктор философских наук, профессор Евстифеева Елена Александровна Официальные оппоненты: доктор философских...»

«ШИШКИНА Анна Александровна ЭТИКА ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ РОССИИ Специальность 09.00.05 – этика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Шуя - 2010 Работа выполнена в ГОУ ВПО Шуйский государственный педагогический университет Научный руководитель кандидат философский наук, профессор Добродеева Ирина Юрьевна Официальные оппоненты доктор философских наук, профессор Фатенков Алексей Николаевич кандидат философских...»

«ТРУФАНОВ Сергей Николаевич КОНЦЕПЦИЯ САМОСОЗНАНИЯ В ФИЛОСОФСКОЙ СИСТЕМЕ Г.В.Ф. ГЕГЕЛЯ Специальность 09.00.03 – История философии АВТОРЕФЕРАТ Диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор, академик Российской академии образования Б.М. БИМ-БАД. Тверь – 2007 Работа выполнена на кафедре философии Самарского государственного технического университета. Научный...»

«Паршина Наталья Валентиновна ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО КАПИТАЛА (ФИЛОСОФСКИЙ АНАЛИЗ) 09.00.11 – Социальная философия АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Москва - 2013 Работа выполнена на кафедре философии, педагогики и общественно-правовых дисциплин Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы Московская государственная академия делового администрирования Научный...»

«Долина Светлана Владиславовна ДУХОВНЫЕ ИМПЕРАТИВЫ НАУЧНОЙ КОММУНИКАЦИИ Специальность 09.00.08 – Философия науки и техники Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Москва 2012 Работа выполнена на кафедре философии и культурологии Московского государственного университета путей сообщения (МИИТ) Научный руководитель: Официальные оппоненты: Ведущая организация: доктор философских наук, доцент Алейник Раиса Михайловна доктор...»

«Хваловская Наталья Олеговна ЭТОС БИЗНЕСА И ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ Специальность 09.00.11 - социальная философия Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Тверь 2011 Диссертация выполнена на кафедре психологии и философии Тверского государственного технического университета Научный руководитель доктор философских наук, профессор Евстифеева Елена Александровна Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор Яблокова...»

«КЛЕПАЦКИЙ Владислав Владимирович ИГРОВОЕ НАЧАЛО КАК ОДНА ИЗ ФОРМ НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Специальность 09.00.08 – Философия науки и техники Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Москва 2012 Работа выполнена на кафедре гуманитарных и социально-политических наук Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения Московский государственный технический университет гражданской авиации (МГТУ ГА) Научный...»

«МАМЧЕНКО Анна Александровна ФИЛОСОФСКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕТАТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ОТКРЫТОГО КОНТЕНТА Специальность 09.00.08 – Философия науки и техники АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Москва - 2013 Работа выполнена на кафедре философии, педагогики и общественно-правовых дисциплин Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы Московской государственной...»








 
2014 www.avtoreferat.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.